Il ne serait pas honnête de commencer cet exposé sans préciser les limites de ma compétence. Si j'ai une petite expérience de certaines méthodes de la nouvelle critique pour avoir essayé de les pratiquer personnellement et pour y avoir initié mes étudiants, je n'ai aucune expérience de leur application à l'enseignement du second degré. Cela pour une raison bien simple. Lorsque je suis devenu professeur de Lycée, en 1946, aucun ouvrage de Georges Poulet, de Jean-Pierre Richard, de Jean Starobinski, de Jean Rousset, de Roland Barthes, de Lucien Gold- mann n'était encore publié. En une vingtaine d'années, la critique a connu, en effet, en France comme à l'étranger, un développement énorme, non seulement par le nombre et la qualité des auteurs, mais encore par la variété des orientations et des points de vue.
Numéro 15
Nouvelle critique et enseignement du français
Maïeutique ?
Il est excellent pour un professeur d'aller s'asseoir à une table d'élève, et d'écouter un stagiaire faire classe : c'est l'occasion d'observer de l'exté- rieur un certain nombre de comportements pédagogiques et de les juger avec recul. Tel fut mon cas, à plusieurs reprises, ces derniers mois ; or, constatant quelle place tient l'interrogation dans le déroulement d'une classe (le professeur questionne, stimule, 'l'élève répond), je me suis demandé si la méthode n'était pas illusoire, et même dangereuse - en supposant, bien sûr, qu'il s'agît de « bonnes » questions ; pour les autres, c'est trop clair. Je précise les limites de ces réflexions : il s'agit de classes de français dans le 2e Cycle.
Faut-il renoncer à l’étude du théâtre à l’école ?
Deux articles parus dans cette revue ont mis l'accent sur fa nécessité, chaque jour plus évidente, de repenser l'enseignement des textes drama- tiques dans la vie scolaire (1). Ils avaient en commun le mérite de faire connaître les résultats d'expériences concrètes rendues possibl~s par l'ouver- ture des lycées à ceux qui pratiquent le métier du théâtre, comédiens et metteurs en scène. Sans doute trouve-t-on dans ces démarches l'embryon de ce qui pourrait et devrait se faire partout, maintenant que la décen- tralisation a permis à l'ensemble du pays de pouvoir connaître le théâtre. Il était nécessaire de mettre les professeurs et leurs élèves en contact avec les réalités du travail de la scène, pour donner un aperçu de sa genèse : l'affrontement des comédiens et d'un texte dramatique. Mais cela suffit-il à refléter la complexité du phénomène théâtral, et ne convient-il pas de définir une pédagogie du théâtre pour que de telles expériences se révèlent profitables ? Pour préciser notre point de vue, notre réflexion vise à rechercher dans le théâtre les moyens propres à enseigner l'analyse d'un mode particulier d'expression, plutôt qu'une nouvelle possibilité de création pour l'élève.
